如何进行中小学综合实践活动课程研发
发布时间:2018-01-16 17:23:05        阅读次数:

2017年9月教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知,这是新课程改革之后唯一一个正式的和综合实践活动课程有关的文件。在国家进行基础教育课程深化改革的阶段提出《中小学综合实践课程指导纲要》是基于第一阶段探索和研究的总结,也是为了综合实践课程深化改革更好的开展。

经过仔细研读《纲要》内容笔者总结出以下几点关于中小学综合实践活动课程研发的核心内容。


跨学科知识与生活情景相结合

STEAM教育相关理念一致,《纲要》希望在课程的内容组织上,加深学科知识的学习打破单科知识间的隔阂,促进跨学科知识的融合学习。中国的中小学综合实践活动课更强调注重知识与生活情境的关联,“避免仅从学科知识体系出发进行活动设计。”

课程的设计需要从实际的生活情境出发,鼓励学生以提出问题为导向,探究式的学习方式。

我国著名教育学家陶行知早在几十年前就提出了“生活即教育”的理念。即生活既是教育的出发点,也是教育的最终归宿。我们进行教育的最终目的为了回归生活。这就要求教师在课程的研发过程中(1)活动案例选取鲜活的学习场景,来源于生活案例、常见的工作场景以及教育科技产品。(2)多学科融合,将数学、科学基础性学科融入技术、工程和艺术等学科设置课程内容。日常生活场景中,学科知识都不是孤立存在的(3)引导学生在学习知识,点亮技能的基础上培养创新思维与创造力。



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学生主动与教师指导相结合

与传统的课程不同,综合实践活动的课程弱化了教师在课堂活动中的主导作用,主张“鼓励学生从自身成长需要出发,选择活动主题,主动参与并亲身经历实践过程”,强调课程实施过程中“注重学生的主动实践与开放生成”。新的综合时间活动课程标准主张教师在课程活动中的指导作用而非主导作用,强调以学生为中心的课程方式。

那么,要求教师的课程设计过程中,摒除以往的灌输式的教学方式。提倡鼓励学生以提出问题为导向探究式的学习方法。不以结果为导向,更注重过程中的学习。


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基于以上两点,中小学综合实践活动的展开还需要两个不可或缺的硬件条件。

(1)开放式的课程空间

课程观念与课程方式的转变,不再需要传统的课堂教室空间。教学需要回归到生活情景中,必然需要课程的研发选择多维空间。



(1)可延展性的课程工具

探索式的课程方式,要求学生以问题为导向,自主、实践。不需要按照传统的教师教授逐步学习的方式,必然需要可创造性、延展性工具的参与。搭建机器人、制造其他机械模型也不是综合实践活动开展的最终目的,可延展性、创造性工具的加入能够有效的降低参与课程实践的门槛。同时,也可以有效的提升动手实践的创造力。


注重课程内容的连续性与整体性

除此之外,《纲要》当中的在“综合实践活动课程的内容选择与组织”原则中第一次特别强调了“连续性”。这里的连续性建立在经验连续性的基础之上,人的成长过程中随着年龄的增长,经验能力也是不断叠加的。尊重和顺应人的成长过程,设计综合实践活动课程也应该延续学科教学时的进阶式的课程方式设计主题为中心的探究式学习过程中应该是一个由浅入深、不断深入、不断迭代的过程。

由于纲要中这种课程连续性”的要求,就需要老师站在全局的角度规划课程内容不能仅仅就某节课、某学期或者某一个主题设计综合实践活动,而应该纵观整个中小学综合实践活动的始末,更加整体性的规划课程内容。


多元评价与综合考察

与课程教育、教学一样,评价与考察也是综合实践活动课程教学当中一个重要组成部分。综合实践活动课程目标的重点在于培养学生的态度和能力。开展综合实践活动,必须做好综合实践活动课的学生管理和评价工作,发挥评价促进学生发展的作用。由于综合实践活动的目标、内容、活动方式不同与学科课程,因此,综合实践活动中的评价具有特殊性。应该多元评价与综合考察并举的方式考察学生参与活动的态度、解决问题的能力和发现问题的能力、创造性、语言表达能力、团队协作能力等。

阿巴赛中心小学综合实践活动报告案例


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